PROJETO
BRINCANDO SE APRENDE
COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR
EDGARD SANTOS
APRESENTAÇÃO
A Matemática e a Língua Portuguesa são vistas como disciplinas de difícil
aprendizagem, muitas vezes até rejeitada pelos alunos, provocando desinteresse e baixo
rendimento. Nesse sentido, questionamo-nos constantemente: poderiam atividades lúdicas e
interdisciplinares contribuir para tornar as aulas de Matemática e Língua Portuguesa atrativas e
motivadoras?
O Projeto surgiu da necessidade de transformar o conceito das disciplinas Matemática e
Língua Portuguesa junto aos alunos na Unidade Escolar. Dessa forma, propôs-se aos alunos o
desafio de construir junto com os professores uma ação integrada que possibilitasse a
interdisciplinaridade e a construção significativa da aprendizagem.
As turmas da 1ª série do Ensino Médio foram escolhidas para participar do Projeto
Brincando se Aprende por conter na sua Matriz Curricular o componente Artes, que constitui-
se o suporte para o desenvolvimento do trabalho.
Cada passo do Projeto foi construído coletivamente com Coordenadores, Professores
das diversas disciplinas e alunos das 1ª série do Ensino Médio dos turnos Matutino e
Vespertino.
OBJETIVO GERAL
Despertar o interesse do aluno pelas atividades matemáticas e de linguagens,
valorizando o lúdico na comunicação de idéias, aliando os conteúdos das variadas disciplinas a
partir de um trabalho integrando alunos da 1ª série do Ensino Médio do Colégio Edgard Santos
aos alunos do Ensino Fundamental das escolas municipais da comunidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Escrever o projeto para a construção dos jogos;
· Construir jogos educativos relacionados aos conteúdos das diversas disciplinas da 1ª e
4ª série do Ensino Fundamental usando a Arte com atrativo;
· Usar materiais recicláveis para a construção dos jogos;
· Estreitar as relações entre o CEPES e Unidades Escolares de 1ª a 4ª série do Ensino
Fundamental a partir de um trabalho significativo.
· Promover o desenvolvimento do sujeito humano como ser de relação, de troca
utilizando atividades lúdicas.
· Provocar o aluno para que desenvolva o pensar e a criatividade; estabelecendo
relações e adquirindo autonomia de pensamento.
· Melhorar a aprendizagem nas disciplinas de Língua Português e Matemática nas 1ª
séries do Ensino Médio
JUSTIFICATIVA
Por sermos professores do Ensino Médio, do Colégio Estadual Professor Edgard Santos
da cidade de Governador Mangabeira do Recôncavo baiano, percebemos a necessidade de
tornar as aulas de Matemática e Língua Portuguesa mais atraentes levando os alunos a
estabelecer relações entre as disciplinas, promovendo uma integração da escola com a
comunidade.
A intenção é refletir sobre a importância dessa interação, uma vez que o mundo
globalizado banalizou as relações entre pessoas, levando-as a funcionarem como máquinas.
Assim compreendemos que o lúdico faz parte do cotidiano das pessoas, influenciando
diretamente o seu aprendizado e contribuindo significativamente para a sua formação integral.
O Colégio Estadual Professor Edgar Santos fundado em 14 de março de 1978, atende
alunos oriundos da Zona Urbana e, principalmente, da Zona Rural. Este oferece as
Modalidades Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, o Ensino Médio e Ensino Médio EJA
( Tempos Formativos ) , atendendo aproximadamente 1200 alunos, distribuídos nos três turnos.
Esta comunidade escolar possui um total de 35 professores, todos com formação superior
completa ou em fase de conclusão; Uma Diretora, uma Coordenadora Pedagógica, e duas Vice-
Diretoras.
A realização de um Projeto que alie o lúdico à aprendizagem embasa na necessidade de
preservação cultural da comunidade, bem como na expectativa de contribuir para a melhoria da
aprendizagem dos alunos de Ensino Fundamental da rede municipal, que apresenta carência e
estímulos visuais para sedimentar os conceitos trabalhados cotidianamente.
Nossa expectativa é atingir 100% das escolas municipais da zona urbana e 50% das
escolas da zona rural. Envolvendo cerca de 200 alunos das 1ª séries do Ensino Médio dos
turnos matutino e vespertino da Escola.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Matemática e a Língua Portuguesa têm-se identificado pelo ensino da formalidade,
sejam nos métodos aplicados em aula pelo professor ou na linguagem, evidenciando um
distanciamento significativo entre o conhecimento e o aluno. Nota-se que a prática do ensino
do professor de Matemática e Língua Portuguesa é constituída em grande parte, por aulas
expositivas, não havendo, o cuidado em associar os conteúdos ao cotidiano do aluno. Daí a
necessidade que se processe uma contextualização dos conteúdos, ou seja, se dê de maneira
diferente, flexível, permitindo a significação dos conceitos e que essa seja socialmente eficaz.
(MOYSES – 2001);
O âmbito da contextualização nos permite visualizar o quanto à aprendizagem é
significativa, o que segundo Miras (2001; p. 61) “uma aprendizagem é tanto mais significativa
quanto mais relações com o sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que já conhece,
seus conhecimentos prévios e o novo conteúdo que lhe é apresentado como objeto de
aprendizagem”.
Uma aprendizagem é dita significativa, quando faz uso dos conhecimentos prévio de que o
aluno dispõe e consegue transitar pelas diversas esferas do conhecimento. “A disponibilidade
dos conhecimentos prévios dos alunos são uma condição necessária para poderem realizar uma
aprendizagem o mais significativa possível, porém não podemos pressupor que essa condição
esteja dada, mesmo sabendo que os alunos possuem estes conhecimentos” (MIRAS – 2001;
p.69).
O jogo e as atividades lúdicas constituem ações fundamentais para o incremento da
formação de conceitos nas diversas disciplinas do Currículo, fazendo parte do cotidiano e
favorecendo o desenvolvimento da aprendizagem significativa. Além disso, esse instrumento
lúdico favorecer a apropriação de novos conceitos, principalmente para alunos com
dificuldades em aprendizagem.
Por meio de jogos, o aluno aprende brincando e conseqüentemente desempenha papel
ativo na construção de seu conhecimento, desenvolvendo raciocínio, autonomia, senso crítico
além de interagir com seus colegas.
É fundamental que o jogo faça parte da cultura escolar, pois permite aos alunos um
aprofundamento na compreensão de um conceito, na contextualização de resolução de
problemas em sua estruturação, na observação e construção de regras, na organização de um
trabalho em grupo, no planejamento, execução e avaliação das ações, na estruturação das
idéias. AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS E CRONOGRAMA:
O professor deverá mediar os vários aspectos e momentos do Projeto, nos quais serão
dadas grande importância a liberdade criadora, à democracia, a construção do conhecimento e
a sensibilidade buscando uma parceria professor/aluno culminando em um trabalho dinâmico,
criativo e inovador. Vale destacar as ações que serão desenvolvidas em quatro momentos
distintos, mas interligados:
PRIMEIRO
MOMENTO
1ª unidade letiva
APRESENTAÇÃO E ELABORAÇÂO DO PROJETO
· Os alunos em grupos de 5, deverão elaborar um projeto
de um brinquedo ou um jogo educativo, destinado a alunos da 1ª
a 4ª séries do Ensino Fundamental, contendo os seguintes sub
itens: o nome do jogo; porque fazer o jogo; para quem fazer o
jogo; materiais utilizados (recicláveis e comprados);
levantamento de custos, tempo necessário para a realização do
trabalho.
SEGUNDO
MOMENTO
2ª Unidade letiva
CONSTRUÇÃO DO JOGO
· Com base no projeto elaborado no primeiro momento,
os educandos confeccionarão os jogos utilizando as aulas de
Artes, Matemática e Língua Portuguesa sob a orientação dos
professores das referidas disciplinas. Em seguida será feita uma
socialização para a turma, dos trabalhos construídos.
TERCEIRO
MOMENTO
3ª Unidade letiva
APRESENTAÇÃO NAS ESCOLAS DA COMUNIDADE
· Nesta etapa as equipes irão visitar as escolas localizadas
na sede e na zona rural do município, onde nas salas
apresentarão os jogos construídos aos alunos explicando regras,
objetivos, funcionamento e conteúdo relacionado. Em seguida
farão a doação dos brinquedos apresentados para a Escola
visitada.
QUARTO
MOMENTO
4ª Unidade letiva
ELABORAÇÃO DE RELATÓRIOS
· As equipes apresentarão um relatório das atividades
desenvolvidas nas três etapas, bem como o preenchimento de
uma ficha avaliativa e entregarão à coordenação do Projeto.
RECURSOS:
* Humanos: Alunos do Ensino Médio do CEPES
Professores
Diretor e Coordenador Pedagógico
Vice-Diretores
Alunos das Escolas de Ensino Fundamental
* Materiais:
- Material de escritório
- Materiais recicláveis
- Transporte para deslocamento dos alunos para a Zona Rural
- Ofícios para as Escolas de Ensino Fundamental
- Cartucho para impressão
- Máquina fotográfica digital
- CDs
AVALIAÇÃO:
A avaliação será contínua e perpassará todo o processo de organização e execução do
Projeto, culminando no período final com a elaboração dos relatórios dos alunos. Todos os
momentos serão avaliados de forma interdependente, mas considerando suas especificidades.
Alguns aspectos serão considerados de maior relevância no processo avaliativo, como:
participação do aluno durante o processo; interatividade das equipes; criatividade e
aplicabilidade dos jogos criados; desempenho na orientação e aplicação dos jogos na escola;
construção e sistematização dos conteúdos relacionados aos jogos.
RESULTADOS ESPERADOS:
O projeto tem como meta atingir 100% das escolas da zona urbana e 50% das escolas da zona
rural da comunidade, envolvendo cerca de 200 alunos da 1ª série do Ensino Médio dos dois
turnos da Escola. Também é meta mostrar à comunidade as ações desenvolvidas pela escola
que podem beneficiá-la. REFERÊNCIAS
MOYSES, Lúcia, Aplicações de Vygotsky a Educação Matemática, Papirus, São Paulo.
2001.
Orientações Curriculares Estaduais para o Ensino Médio: área de Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias/ Secretaria de Educação – Salvador: A Secretaria, 2005.
